《阅读不只是阅读》永中邀黄国珍师举办阅读素养工作坊

为提升校内师生的阅读素养,永平中学特别邀请台湾品学堂的创办人、《阅读理解》学习志总编辑——黄国珍老师为校内师生分享如何透过阅读认识更大的世界。

永平中学张嘉群校长提出,虽然在教育现场中普遍认同阅读的重要性,但现代人的阅读量往往无法与之匹配。他认为,网络科技的发展和短视频的普及改变了现代人的阅读能力和耐性。因此,特别邀请黄国珍老师进行分享,希望能带领学校师生通过阅读的思考和理解,更好地与世界沟通互动。

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主讲人黄国珍老师出身文学家庭,主修艺术,拥有近十年的产业工作经验,并多次参与台湾在观光、经济、政治等领域的国际宣传创意指导。作为阅读素养的倡导者,他走访了数百所学校,举办了超过千场的分享讲座,致力于帮助青少年提升阅读能力和思维方式。

本次工作坊为期两天。第一天,黄国珍老师进入永平中学的教学现场,观察教师的授课与学生的学习过程,以了解永平中学目前的教学情况,为永平中学的师生提供最适切的阅读素养教育经验分享。黄老师也在课后与教师进行了深入的教学交流与建议。

工作坊的第二天举办了两场的阅读素养讲座。上午的讲座面向高一级学生,讲座会以轻松的氛围开场,首先阐述了阅读及阅读素养的差异。黄国珍老师指出,阅读是单纯的行为,而阅读素养则是在阅读过程中对所读内容进行思考和学习的表现,是一种能够理解未曾接触过内容的认知过程。缺乏阅读素养的人只能依赖他人的讲述和传授,进而失去主动探知未知世界的乐趣。

讲座中,黄老师以文本为范例,带领学生共同体验透过阅读发现读本中的蛛丝马迹,深入思考阅读的意义,进而提升自己的思维与综合素养。

下午的讲座则面向永平中学的教师团队。黄老师在讲座中提出阅读素养的形成包含四个步骤,分别是对阅读内容的信息截取、对所截取信息的广泛理解、个别信息间关联的发展解释及根据阅读内容推论自身理解的结果解释。他强调,阅读素养是根据文本中的客观事实进行推论,并归纳出对文本概念理解的过程。此外,黄老师也提到,不同年龄学生的生理发展条件存在差异,因此教师可根据学生的年龄,进行不一样的阅读素养学习。

随后,黄老师透过《小木偶》的故事,引导教师讨论阅读素养的学习,探索如何让学生经历与生活真实情境相对应的立体学习过程。同时,他以促进国际阅读素养研究(PIRLS)的测验文本为例,探讨阅读素养过程导向问题的命题目标,强调通过重概念式的问题设计引起学生的思考与探究能力。

目前教育改革的目标是培养能够发现和解决问题的终身学习者,而阅读素养的学习与教育改革目标不谋而合,旨在培养学生自主学习的能力,以及在面对未知时,运用所掌握的信息解决问题的能力。

“拥有学习能力的孩子能透过自主的学习不断获得知识。因此,教师在现代的教学中应该扮演学习的协助者,引导学生主动习得知识的态度与技能,培养在信息爆炸时代将零散知识整理为结构性知识的能力。”黄国珍老师表示。

黄国珍老师的讲座为永平中学的师生们提供了许多宝贵的视角,让师生们深刻认识到阅读素养的重要性,也为教师们提供了如何将“素养导向”理念融入课堂教学的具体方法与策略。

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